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Morfovirtual 2018

MOTIVACION POR LAS CIENCIAS BASICAS BIOMEDICAS Y SU REPERCUSION EN LOS RESULTADOS ACADEMICOS

Autores: Dra. Rebeca  Guevara González. Especialista  de Primer Grado  en Bioquímica Clínica.  Máster en Ciencias en  Enfermedades Infecciosas. Profesora  Auxiliar. Investigadora Agregada.
Dr. José Ramón Martínez Pérez. Especialista  de Primer Grado  en MGI y de Segundo Grado en Fisiología Humana.  Máster en Ciencias en Medicina bioenergética. Profesor  Auxiliar. Investigador Agregado.
Lic. Idalia de la Cruz Peña Pérez. Licenciada en Biología. Profesora Asistente
Lic. Yunelsy Ortíz Cabrera. Licenciada en Biología. Profesora Instructora.
FILIAL DE  CIENCIAS  MEDICAS
PUERTO PADRE

INTRODUCCION
El colectivo de las Ciencias biomédicas de la Filial de Ciencias Médicas de Puerto Padre ha percibido que a medida que pasan los años los resultados académicos (promoción y calidad) han ido en descenso (1) debido a varios factores considerando que la motivación por la asignatura ha sido uno de los principales.
La motivación es un elemento importante del comportamiento organizacional del proceso enseñanza aprendizaje, que permite canalizar el esfuerzo, la energía y la conducta en general del estudiantado, permitiéndoles sentirse mejor respecto a lo que hacen y estimulándolos a trabajar más para el logro de los objetivos que interesan a la organización. Mediante ella se pueden detectar problemas en el desenvolvimiento del trabajo del recurso humano (2)
Habitualmente la motivación académica desde el punto de vista de los  investigadores es tratada, como las acciones que realizan los docentes para que los alumnos se motiven. Frecuentemente se confunde motivación con el arte de estimular. Sin  razonar, que la motivación es el interés que tiene el  alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a  él.
El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes. Pero, en el marco teórico  son cuestiones no resueltas: cómo se produce la motivación, cuáles son las variables determinantes, cómo se puede mejorar desde la práctica docente, etcétera, y constituye una de las problemáticas que dificultan el aprendizaje escolar y el actuar de los docentes. ( 3-6).
La motivación es un proceso autoenergético de la  persona que ejerce una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguirlo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje.
Ha sido objeto de un número importante de investigaciones, y desde los más diversos puntos de vistas se le ha abarcado, con la finalidad de recopilar toda la información necesaria para descubrir la incidencia que esta pueda tener en determinados patrones de conducta.
Estas investigaciones han partido de la premisa que la motivación, considerado agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que este pueda realizar. En este sentido, el rendimiento académico o desempeño escolar, puede estar influido en gran medida por el factor motivacional, como mecanismo para lograr determinados objetivos y metas. (2).
Los argumentos anteriores avalan la importancia teórico-práctica y social del presente trabajo con el objetivo de constatar la influencia de la motivación en el rendimiento académico de los estudiantes en la disciplina bases biológicas de la medicina de Puerto Padre.
OBJETIVOS
General:
1- Determinar la relación entre el grado de motivación y el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de medicina de la Filial de Ciencias médicas de Puerto Padre en el primer semestre del curso 2017-2018  en Ciencias básicas biomédicas y la repercusión en los resultados académicos.
Específicos:

• Reflejar los resultados académicos de la asignatura  en el primer semestre del curso 2017-2018.

• Describir las siguientes variables:

•  grado de motivación por las Ciencias básicas biomédicas

• previsión de dificultades en Ciencias básicas biomédicas

• factores que influyen en el rendimiento académico según el criterio de los estudiantes

• orden de preferencia por las asignaturas.

• Identificar la relación entre la motivación y los resultados académicos en las asignaturas de las Ciencias básicas biomédicas.
  

MATERIAL Y METODO
Se realiza un estudio descriptivo transversal en el primer semestre del curso 2017-2018 en la Filial de Ciencias Médicas de Puerto Padre con el objetivo de determinar la influencia de la motivación por las Ciencias básicas biomédicas en el rendimiento académico de la misma.
La población estuvo constituida por los 94 estudiantes matriculados en el primer año de la carrera de medicina previo consentimiento informado.
Se les aplicó un cuestionario donde se recogen varios aspectos relacionados con la motivación el que fue validado previamente y se obtuvieron los resultados académicos a partir de los informes de promoción de la asignatura disponibles en la Secretaría de la Filial de Ciencias Médicas de Puerto Padre.
Se tuvieron en cuenta variables como: motivación por la morfofisiología, preferencia por la morfofisiología, previsión de las dificultades de la morfofisiología, rendimiento académico.
La base de datos y el análisis estadístico se hizo a través del sistema Statistic. Como medidas de resumen se utilizó la frecuencia absoluta y relativa. En la comparación de variables cualitativas, se aplicó la prueba de homogeneidad utilizando el test de Chi- Cuadrado. Se consideró p<0.05 (95 % de confiabilidad) como nivel de significación estadística.
RESULTADOS Y DISCUSION
 Como puede apreciarse en la tabla 1 Ciencias básicas biomédicas en existe un 56.4 % de los alumnos considerados como bajo rendimiento por lo que en la asignatura existe un porciento mayor de alumnos con bajo rendimiento que con alto rendimiento.

Tabla 1. Distribución de los estudiantes según rendimiento académico en la asignaturas de las ciencias básicas

Fuente: Informe de promoción de la asignatura

Al realizar la distribución de los alumnos por el grado de motivación por la Morfofisiología como se observa en la tabla 2 se constata que los alumnos de alto rendimiento tienen mucha motivación por la asignatura mientras que en los de bajo rendimiento el  50% tiene una motivación regular y un 5.3% poca motivación.   Los datos se llevaron a una tabla de contingencia y se le aplicó la prueba de homogeneidad de chi-cuadrado donde se aprecian diferencias significativas entre ambos grupos (X2= 86.05  p< 0,001)
Tabla 2. Distribución de los alumnos según el grado de motivación por las asignaturas de las ciencias básicas

X2= 86.05                                      p< 0,001
Los diagnósticos del pobre desempeño académico apuntan a problemas de insuficiencia cognitiva. Entre ellos, deficiente formación en la enseñanza media para acceder a estudios superiores, niveles de conocimiento inadecuados a las exigencias universitarias, desarrollo ineficiente de actitudes especiales acordes al tipo de carrera elegida, falta de estrategias y métodos de estudio o técnicas de trabajo intelectual, entre otros. (3)
En Venezuela, especialistas relacionados con el quehacer educativo coinciden en señalar que el rendimiento escolar depende, en gran medida, del grado o nivel de motivación que posea el estudiante. (3).
Estos resultados se comportan de forma similar a un estudio realizado por Soler Porres y Chiraldo Núñez en estudiantes bolivianos del Nuevo Programa de Formación de Médicos sobre motivación y rendimiento docente (2).
Tabla 3. Distribución de los alumnos según previsión de dificultades en asignaturas de las ciencias básicas

.

 

 

En la tabla 3 se aprecia que el 52.3 % de los alumnos con bajo rendimiento expresan no tener agrado por la signatura mientras que el 41,9 % de los de alto rendimiento si muestran agrado por la misma, al aplicar el chi-cuadrado se obtiene X2= 78,44  p< 0,001, mostrando que no existe homogeneidad entre los grupos analizados. En estas asignaturas se trabajan un sistema de habilidades como identificar, describir, con las que aparentemente el estudiante no está familiarizado y le cuesta mucho trabajo adquirir.
Nuestros resultados se comportan de forma similar a otros autores quienes plantean que en los últimos años, se ha percibido un descenso en la calidad general del estudiantado expresado en la carencia de habilidades lógico intelectuales, que supuestamente son trabajadas y desarrolladas en alguna medida en estudios precedentes, lo que constituye un paso intermedio para alcanzar las habilidades de salida del ciclo básico, entre ellas, la de explicar. (8-9) lo que podría explicar las dificultades de los estudiantes en la asignatura

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 4. Distribución de los alumnos según criterio de los factores que influyen en su rendimiento
X2=                                    p=
El 87.6% de los estudiantes no tuvo en cuenta que podía tener
dificultades en la Morfofisiología, correspondiendo en su gran mayoría a los estudiantes de bajo rendimiento (53.2%), como se observa en la tabla 4 este valor muestra significación estadística, (X2= 5,51  p=
0.0189), a pesar de que en la Filial hay un proyecto para elevar la formación vocacional donde se hacen varias actividades y se les explica en que consiste esta signatura y los contenidos que lleva desde que están en el duodécimo grado siendo los de bajo rendimiento los que menos previeron las dificultades pudiendo ser esta una de las causa de su rendimiento

 

Tabla 5. Distribución de los alumnos según orden de preferencia por las asignaturas.

 

Al hacer  la distribución de las asignaturas por preferencia de los estudiantes como refleja la tabla 5 es importante destacar que el 20.2 % de los estudiantes tiene a la Morfofisiología en su última opción mientras que el 40,4 y el 29.8% prefiere a la asignatura MGI en primera y segunda opción respectivamente. De manera general podemos afirmar que los estudiantes con bajo rendimiento  tienen  poca  motivación por la Morfofisiología, no les agrada la asignatura, no previeron dificultades en la misma y prefieren otras asignaturas  antes de la misma porque su nivel de madurez les impide percibir la importancia para la interpretación posterior de la fisiopatología de las enfermedades aspecto de vital importancia para el diagnóstico, pronóstico y tratamiento de las diferentes patologías. Pensamos que estas circunstancias propician el bajo rendimiento en esta signatura por lo que consideramos que hay una relación estrecha entre la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes
CONCLUSIONES
Predominan los estudiantes con bajo rendimiento en la asignatura Morfofisiología I, lo que pudiera estar relacionado con: la no previsión de dificultades en la misma, poco agrado por la asignatura, preferencia de otras asignaturas antes que esta y la poca motivación.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1- Falcón Diéguez Y, Carralero López Y, Guevara González R, Martínez Pérez JR, Peña Pérez I de la C. Caracterización de la promoción en Morfofisiología de estudiantes de Puerto Padre durante seis cursos académicos. Rev Electrónica Zoilo Marinello Vol 40 No 10 Año 15  Oct 2015. Disponible en: http://revzoilomarinello.sld.cu/ index.php/zmv/article/view/339
2- Soler Porro A B,  Chirolde Núñez R R. Motivación y rendimiento docente en estudiantes bolivianos del Nuevo Programa de Formación de Médicos. Educ Med Super v.24 n.1 Ciudad de la Habana ene.-mar. 2010 (citado: 6 junio2017)  disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086
3- Santos Treto Y, Marzabal Caro Y, Wong Corrales LA, Franco Pérez PM, Rodríguez Blanco K.
Factores asociados al fracaso escolar en estudiantes de medicina del Policlínico Facultad Vicente Ponce Carrasco. Rev méd electrón [Seriada en línea] 2010; 32(2). (citado: 6 junio 2017) Disponible en URL: http://www.revmatanzas.sld.cu/revista%20medica/ano%202010/vol2%202010/tema6.htm  [citado: 6 junio2016]
4- Herrera Soria J, Zamora Guevara N. ¿Sabemos realmente que es la motivación? CCM vol.18 no.1 Holguín ene.-mar. 2014 (Citado 6 junio 2017.) disponible en. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1560-43812014000100017&nrm=iso
5-Batista Silva  A, Gálvez Espinos M, Hinojosa Cueto I. Bosquejo histórico sobre las principales teorías de la motivación y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Rev Cubana Med Gen  Integr. 2010. [citado 10 de junio 2017]; 26(2). Disponible en http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21252010000200017&lng=es&nrm=iso&tlng=es  
6-Vallejo Portuondo G. El aprendizaje desde la perspectiva de la motivación profesional y las actitudes. Medisan.2011. [citado 6 junio 2017]; 15(3).Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/san/vol_15_3_11/san14311.htm
7- Gutiérrez Maydata A, Wong Orfila T, Pérez de Armas A, Villar Valdés M. Propuesta para dar continuidad al perfeccionamiento de la Morfofisiología en la carrera de Medicina. EDUMECENTRO [Internet]. 2012 [citado 6 Jun 2017];4(3):[aprox. 13 p.]. [citado 10 junio 2016) de Disponible en:
http://www.revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/196/395
.8- Morales Molina X, Cañizares Luna O, Sarasa Muñoz NL, Remedios González JM. Preparación de los docentes de las ciencias básicas biomédicas para una enseñanza con enfoque integrador. EDUMECENTRO [Internet]. 2012 [citado 15 Dic 2017];4(2):[aprox. 7 p.]. Disponible en:
http://www.revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/170/341
9- Betancourt Valladares M. Acciones pedagógicas para desarrollar la habilidad «explicar» en Morfofisiología Rev edumecentro Vol 5 Nro. 2(2013) (citado 6 de  junio 2017). Disponible en:  http://revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article

 

ANEXOS

Encuesta:

Querido estudiante el presente cuestionario nos ayudara a  mejorar nuestro trabajo por lo que necesitamos respondas  con la mayor sinceridad posible.
1- ¿Te gustan las asignaturas Biología molecular, CTST y SOMA?
Si_____    No_____                      
En caso de ser no ¿por que?:
___Los contenidos son muy extensos.      ___No se interpretar.
___El profesor(s) no se hacen entender.
___Los profesores explican bien pero no tengo buena base.
___Recibo las asignaturas en el horario de la tarde cuando estamos agotados.
Otras----------------------------------------------------------------------------------------------
2-¿Con que frecuencia estudias estas asignaturas?
___Diariamente.     ___A veces.    ___Cuando tengo evaluación.
3-¿Cómo las estudias?
___Solo. ___En grupo.  ___Por el libro   ___Por las notas de clase
4-¿Te gustaría que las asignaturas que conforman la ciencias básicas biomédicas se impartieran de forma independiente?
____Si     ____No
En caso de ser afirmativa, explica brevemente por qué?
5-¿Crees que con esto mejorarían tus resultados académicos?
____Si     ____No

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